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      中學英語教師專業發展的焦慮

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      [摘要]“互聯網+教育”不僅僅對教師自身、中學教育十分重要,還對提高國家競爭力十分重要。在這樣的新環境下,中學英語教師專業發展面臨的焦慮也必然更甚。在教學實踐中,教育體制和辦學機構對教師專業發展的重視程度和培養力度也是造成教師焦慮的一方面。另外,教師自身缺乏對專業發展焦慮的科學理解,也是造成教師更加焦慮的原因之一。從教師自身而言,要積極地整理與反思教學經驗,充分地將智慧教學應用到實際課堂實施中。在中學英語教師的專業發展中,更要結合實踐積極提高信息化應用水平,從而達到高質量人才培養的目的。

      [關鍵詞]互聯網+教育;中學英語教師;專業發展;焦慮

      習近平在十九大的報告中提到要加強“互聯網+教育”。互聯網教育是將教育和互聯網科技相結合的新形式,是當代科學技術發展的結果。“互聯網+教育”會生成什么?無疑是智慧教育。智慧教育不但可以提高教育效能,而且會使教育進行有益的變革。“互聯網+教育”是中學英語教育的新啟發,我們要切切實實地踐行“互聯網+教育”計劃,推動中國中學智慧教育的進程,讓學生成為中學英語教育的真正受益者;要以教育的信息化實現教育的現代化,解決制約教育發展的難題。

      1“互聯網+教育”的必要性

      教育是民族之本,是未來和希望。“互聯網+教育”托起的是祖國的未來,它憑借現代科技手段讓教育資源共享,促進教育公平。我們要大力發展智慧教育,趨利避害,發揮網絡的積極影響,提高中學生利用網絡進行學習與交流的能力。另外,還要培養他們從網絡獲取、傳遞、加工與處理各種有益信息的能力。“互聯網+教育”可以更加關注孩子的自尊心、自信心,并且調動孩子學習的積極性、自覺性和主動性。中學生利用網絡提高學習競爭力,且會互相交流學習方法。這樣一來,不僅達到了學習和教育的目的,也實現了讓互聯網真正為學習者所用、為教育所用。在如今這個信息社會。“互聯網+教育”的時代優勢顯而易見,也更容易被當代的中學生接受。相比傳統教育而言,“互聯網+教育”的另一點優勢是更能有效地養成中學生勇于探索、獨立思考的良好習慣。“互聯網+教育”是教育變革的結果,其優勢可見一斑,也是時代的進步,中學英語教師的專業發展也必須跟上步伐。將“學會教學”與“學會學習”統一起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師。(熊川武,2002)“互聯網+教育”的出現是時代的進步,也是發展的需要,無論是學生還是教師,都要有終生學習的意識。一個個體、民族、國家只有順應時代潮流,保持與時俱進的能力,才能走在時代的前沿。

      2“互聯網+教育”環境下中學英語教師專業發展的新理解

      2.1專業發展對于教育的意義的新理解

      “增進教師個人或群體專業化水平的過程,是教師內在知識結構、智慧、意識、態度、道德、理念、能力水平等不斷更新、提高、豐富和完善的過程,是一個動態、發展、終身的學習化過程”(葉瀾等,2001)。互聯網對于教育的意義還在于課堂上增強學生的積極性和互動性。當今,微課、慕課以及翻轉課堂的引入使得中學英語的教學擺脫了傳統授課方式的限制,基于“互聯網+教育”這樣的智慧教學環境,微課、慕課、翻轉課堂成功地整合了自主學習與協作學習、傳統教學與網絡教學,并且將學習的主動權從教師轉移到學生本身。基于這一點,中學教師的專業發展就不能再是傳統的發展模式,學生可以掌握學習的主動權,在課后通過電子書、視頻等方式學習。因此,教師的專業發展也要更加科學化,這樣不僅增強了學生英語學習的積極性和主動性,還提高了學生對知識的吸收程度。中學英語教師的專業發展還應關注教師對發揮人機交流、人機互動這一優勢能力的提高,實現提升學生語言綜合應用能力的教學目的。

      2.2專業發展對課堂教學模式的新理解

      遠程教育就是一種互聯網教育環境下誕生的新教學形式,它主要以電視和現代互聯網技術為支撐。相應的,“互聯網+教育”環境下,對中學英語教師的專業發展也應該有新的理解。教師在完成教學任務之余,可憑借這種新型的教育模式,學習外籍教師的教學、溝通方式以及了解相關領域的專業知識。辦學機構和管理者也有機會接觸到先進的管理模式與教學理念,更有益于培養出具有優質英語知識、經驗和技能的中學英語教師。總之,基于互聯網對教育的應用,現代的中學英語教師可以及時地了解學生的需求,對教學計劃進行合理調整,提供有針對性的教學資源。

      3“互聯網+教育”的環境下中學英語教師專業發展的焦慮

      3.1突破對傳統專業發展的理解帶來的焦慮

      當今,“互聯網+教育”環境下,中學英語教師專業發展的焦慮大致有以下幾方面。首先,“互聯網+教育”這樣的大環境,要求中學英語教師突破對傳統專業發展的理解,具備較強的自身適應能力和與時俱進的教學能力,這些可以最直觀地體現在教師在實際課堂中對智慧教學的應用。其次,教育體制和辦學機構對中學英語教師專業發展的重視程度和培養力度也有待加強。除了教育體制對教師專業發展的主導影響以外,還有各地區辦學機構因自身條件、地區差異等因素對教師專業發展造成的局限性。再次,中學英語教師普遍存在專業發展的焦慮,但是大多數教師缺乏科學認識以及應對焦慮的能力。最后,教師在專業發展中也面臨將理論應用到實踐中的焦慮,教師會有如何具體問題具體分析的困擾以及根據實際情況選擇合適的教學方法、教學模式和教學技巧的焦慮。在“互聯網+教育”環境下,中學英語教師專業發展的焦慮會因教育體制、地方政策、辦學機構、地區發展以及自身條件而有不同,但焦慮的內容大致是以上幾方面,大同小異。想要消除焦慮、促進教師的專業發展,我們不僅要弄清教師專業發展焦慮的內容,更要探究焦慮的來源。首先,中學英語教師專業發展的焦慮有來自教師隊伍共同體存在的壓力。外語教師網絡教研共同體以群體動力學為理論基礎,強調教師借助網絡平臺等進行學術交流與教學合作。(戴煒棟,2011)具體表現在:①對跟不上發展形勢的焦慮,對新理念、新技能與新知識接受的焦慮;②教師要承受的大大小小的應試壓力;③社會與學監的焦慮,他們對中學英語的教學看法是費力多、用時多、收效低、學得累。④教師隊伍里對自身發展的拷問。當然,教師團體也的確會提高教師互相學習的能力以及極大地促進個人的專業發展,教師在交流中獲得學習機會,通過對話與合作促進專業成長(劉學惠,2005),但是不得不說,團體壓力也是中學英語教師專業發展的焦慮來源之一。

      3.2“互聯網+教育”的大環境對教師專業發展造成的焦慮

      在經濟全球化的影響下,我們需要對中學英語教師的專業發展有新的理解,培養出具有專業知識技能和國際視野的人才,這無疑會給教師帶來一定的壓力和焦慮。教師要有意識地應用網絡、多媒體輔助教學和大數據技術等教學方式。互聯網的優勢在促進教育科學發展的同時,也給教師的專業發展帶來了一定的焦慮。隨著“互聯網+教育”的發展,共同體文化同教師專業發展的關聯也更加緊密,“馬克思共同體思想演進的最終指向必然是真正的共同體的生成,其最高境界與邏輯歸宿則是在真正的共同體中的人的自由全面發展”(胡寅寅,2013)。如何在“互聯網+教育”的新環境里,將中學英語教師的專業發展依托教育共同體的力量得到積極的發展,就是焦慮之一。另外,在互聯網教育環境下和共同體思想的影響下,中學英語教師還要遵循個人成材的一般規律,滿足一定的特質性要求。新環境既是新機遇,也是新挑戰。3.3教師承擔社會責任,產生專業發展既要準確又要快速的焦慮當今時代,經濟全球化日益加深,國家間的競爭愈發激烈。振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師(袁振國,2001),一個教師對于教育的意義遠不止于對社會的意義,更重要的是能夠引領一個民族不斷前進。在對中學英語教師專業發展的具體要求上,劉道義認為中學英語教師必須掌握學科專業基礎知識以及具體運用的能力。具體有如下幾點:掌握英語的基礎語音知識、正確朗讀國際音標和字母、正確朗讀單詞及教學的語言材料;能聽懂、看懂和教材難度相當的英語材料;能掌握基本的閱讀技巧、良好的閱讀技能;要具有較好的英語書面寫作能力;要掌握基本語法,可以就教材中的語言進行語法分析。另外,教師還需要從實踐中不斷學習和反思。

      4結語

      在經濟全球化的時代背景下,“互聯網+教育”的必要性顯而易見。互聯網在信息化時代里的地位不可動搖,它影響的不僅僅是教育,更是各國提升國家競爭力的重要因素。毫無疑問,在破舊創新的過程中,必然會給教師專業發展帶來一定的焦慮,中學英語教師專業發展應結合共同體理論,遵循人才成長的一般規律,聯系自身實際并針對發展中的問題進行探索。想要消除焦慮,更要調動與發揮教師的發展動力和自主發展的內源性,引導教師突破局限和超越自身,核心就在于教師要學會反思。“反思搭起了行動和學習之間的橋梁。實踐是反思的基礎,反思又推進實踐。有了反思,實踐才能深化,而深化了的實踐又可以讓反思進一步深入”(楊魯新,2013)。中學英語教師更要自覺主動地汲取互聯網教育的精神力量,積極克服和突破自身的各種局限。教師也要學會利用互聯網進行教育創新,不斷增強自信心,提高競爭力,充分調動自身的自覺性、主動性和積極性;教師之間也要互相交流教學方法,提高教學質量,以此來達到教育的目的,真正讓互聯網為教育所用,促進中學英語教師的專業發展,托起“互聯網+教育”的新未來。

      參考文獻

      [1]戴煒棟,王雪梅.信息化環境中外語教師專業發展的內涵與路徑研究[J].外語電化教學,2011(6).

      [2]厄內斯特•波伊爾.基礎學校——一個學習化的社區大家庭[M].王曉平等,譯.北京:人民教育出版社,1998:33.

      [3]胡寅寅.馬克思共同體思想的理論演進邏輯[J].社會科學家,2013(9):24-27

      [4]劉學惠.外語教師教育研究綜述[J].外語教學與研究,2005(3):211-217.

      [5]熊川武.論反思性教學[J].教育研究,2002(7).

      [6]楊魯新.基于行動教育理論的中學英語教師在職發展模式研究[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2013(1):86-92.

      [7]葉瀾,白益民,王枬等.教師角色與教師專業發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.

      [8]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社,2002.

      作者:趙薇;周曉玲 單位:廣西師范大學外國語學院

      揚州大學學報責任編輯:張雨    閱讀:人次
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