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      項目化在高職運輸管理課程的探索

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      摘要:高職教育的重點在于提高學生的職業素養,培養出符合企業要求的技能型人才。基于工作任務的項目化教學相較于傳統的學科導向教學更有助于提升學生的崗位技能和職業素養。運輸管理課程是一門實踐性較強的課程,通過項目化教學可提升學生分析問題和解決實際問題的能力,培養符合企業要求的技能型人才。

      關鍵詞:高職院校;項目化教學;實踐教學;運輸管理

      項目化教學是將教學任務分成若干個教學情境,在實踐情境中設置教學項目,讓學生自主地設立項目目標、完成項目操作。項目式教學將理論教學和實踐教學結合起來,充分發揮學生的學習潛力,提高學生解決實際問題的能力。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)明確提出:職業教育要改革人才培養模式,構建課程標準與職業資格標準相融合、理論與實踐教學一體化的職業教育課程體系,項目式教學法是適合高職教育特點的課程模式之一。運輸管理是物流管理專業中一門實踐性很強的課程,傳統的理論教學方法不能讓學生完全掌握實踐知識。所以本文以運輸管理的教學改革為例,使用項目化教學作為教學改革的切入點,闡述了項目式教學在物流管理專業課程中的應用與實踐。

      一傳統教學法的不足

      (一)學生對課程的認可度不高的問題學生對課程的學習,甚至對專業的選擇都是被動的接受。曾就新生調查情況來看,50%以上學生的專業都是父母選擇的,學生自身并無特別喜好。課程學習的唯一目的就是拿學分、拿到畢業證書。學生并不清楚所學專業的就業方向是什么,也不清楚企業要求的工作技能是什么。

      (二)課堂教學脫離企業的崗位要求問題運輸管理最重要的是公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸四種運輸方式的實踐操作問題,傳統的教學方法只是讓學生了解運輸形式、運輸概念、運費計算,學生并不清楚如何具體完成作業流程,缺乏必要的實踐操作訓練,這不符合企業對人才的能力要求。

      (三)學生平時課堂學習懶散、松懈的學習態度問題學生學習的成績只靠期末考試來評定,導致很多學生認為平時學習不重要,對待平時的課堂學習較為懶散、松懈,課堂學習效率不高。

      二項目化教學的優點

      (一)通過項目教學啟發學生的學習興趣,增強師生的互動性運輸管理是物流管理專業的核心專業課,基礎理論較多、實踐性較強。單純的理論教學使學生普遍感覺枯燥,并且難以理解四種運輸方式的實踐操作過程。項目式教學融合了課題調研、分組演練等多種參與形式,讓每位同學參與到項目的練習中去,通過自身的角色扮演來了解所扮演角色的工作要求,以及自己的角色在整個項目團隊中的作用。通過項目化操作,還可提升學生的職業素養和團隊協作精神,如果自身角色操作失誤,可能會影響整個團隊的進度和分數,導致團隊排名落后。項目化教學改革后,調動學生學習的主觀能動性、提高學習興趣。

      (二)調研企業的實際工作流程并在課堂上模擬練習,增強學生的實踐能力通過對四種運輸方式:公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸的企業調研,明確這四種運輸方式的工作流程和涉及的知識點,結合運輸理論,制定出適合學生的實訓流程,通過運輸單證、進出口貿易單證、出口目的國的認證政策的分析與單證的填寫,與企業實踐工作過程對接,讓學生了解各種運輸方式的不同操作方法,增強學生的實踐能力。

      (三)增加形成性考核所占比重,提高學生對課堂實訓的重視度傳統的教學一般將期末考試設定為主要考核形式,而這種考核形式只能考核學生對理論知識的掌握程度,不能明確學生是否掌握了實踐工作流程。項目式教學將考核的重點放在課堂上,主要考核學生對實踐工作流程的理解程度、對單證的掌握程度、與小組成員的合作程度、對各崗位職責的領悟程度。

      三課程項目化教學的實施流程

      (一)課程項目化劃分將課程的重點內容細分成四個模塊,分別是:公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸。四個模塊分別設立教學情境,導入案例,形成獨立的教學項目。

      (二)實踐調研根據劃分的項目,對每個項目的內容進行企業調研,了解企業的實際工作內容和崗位要求。教師利用假期對本地區的若干個運輸企業和貨代公司進行調研,了解運輸所需的單證以及基本的作業流程。整理項目教學所需的材料,包括課件案例、企業崗位技能要求事項、教案等等。

      (三)課堂任務實施教學項目內容確定以后,可以在課堂上布置項目任務,一般以貨運案例為載體。告知學生項目內容和實施要點,然后學生實施項目計劃。按照6-8人一個小組,每人擔任一個角色,包括貨代角色、貨物發送人角色、運輸企業角色等等。小組成員既有獨立的任務又有團隊協作的任務,由小組成員共同協作完成項目。在實施中遇到問題的時候,可以由老師和學生共同探討解決。一般來說,一個完整的項目執行過程包括以下內容:1.理論知識的預習:提前將項目演練需要的基本理論概念、計算公式、案例等內容布置給學生,讓學生提前預習。2.學生分組:物流管理班級人數為40人左右,按照按照6-8人一個小組分組,每組推選出組長并制定組名。小組成員討論決定每人承擔的角色分工及項目執行流程。3.教師講解:通過課堂多媒體,教師講解案例的背景、基本概況,將案例需要完成的事項布置給學生,并向學生說明項目的考核標準以及時間進程要求。4.學生執行項目:學生拿到教師分發的單證資料,按照小組任務分工各人分別填寫。按照之前討論的任務流程,繪制任務流程圖,每人填寫的資料按照任務流程圖流向下一流程。任何一個環節的延誤都會影響整個項目團隊的進度。學生在項目執行中碰到任何問題可隨時向老師請教。5.項目資料的收集與評估:學生在規定時間內完成任務,首先由小組自己來評定項目的完成情況,并將分數填寫在項目考核表中。教師收齊所有小組的項目資料后來對項目評分,學生的最終成績將由小組自身評分和教師評分兩項決定。

      (四)項目的評估和反饋以項目四國際航空貨運綜合實訓為例,每個項目都制定了詳細的項目考核表。項目任務細分為若干個單項,每個單項任務按照重要度設立不同的權重。項目完成后,先由小組成員自評項目結果,目的是讓學生獨立思考,對知識點進行消化,反思項目的執行流程,再由老師點評考核。項目結束后,教師對考核表回收匯總,對項目執行中出現的問題進行歸納總結,主要包括:1.項目流程不明晰的問題。項目演練前通過老師的介紹,學生對項目流程有一定的了解,但具體執行中又會出現各種問題。教師通過總結,加深學生對工作流程的理解以降低錯誤率。2.知識點不理解的問題。對學生出錯率較高的知識點進行歸納總結,在后續課程中向學生鞏固講解。3.英文物流術語不理解的問題。物流行業具備很高的國際流通性,尤其是在跨境電商迅速發展的現在,國際物流也對物流人才提出了更高的要求,所以涉及的英文單證較多。很多學生對單證中出現的英文縮寫的物流術語并不理解,導致單證填寫錯誤。教師需要在后續的課程中向學生詳細講解,并對物流術語的記憶提出要求。4.團隊協作能力問題。很多學生在項目演練中,只注重自身角色的任務,不清楚團隊中自己的重要性,不知道如何跟其他同學配合來提升項目進度。教師需向學生強調團隊協作的重要性,學生也要學會反省總結以提升團隊的工作效率。

      (五)項目成果的歸檔整理項目結束后,通過項目考核表匯總考核成績,分析項目中的低分選項,針對低分項在后續教學中要著重改善,加深學生對知識的理解。總結本課程在項目執行中的得失,并將項目教學的成果進行歸檔整理,以便在其他課程中推廣使用。

      四結語

      在項目的執行中,總體來說情況良好,但也有一些事項需要特別注意:1.物流行業的發展是動態的,所以項目案例的選定也要與時俱進,這就要求教師要定期調研了解企業的崗位需求變化,及時更新案例內容,符合企業的發展要求。2.高職學生的基礎知識薄弱的問題,例如:英語水平、語言表達能力、計算能力等,需要和學科教研組其他老師討論一致來提升。3.學生的團隊精神、職業素養的養成不是一蹴而就的,需要通過類似的項目演練不斷磨練。通過對運輸管理課程項目化教學的改進,提高了學生的參與度,課堂教學氛圍積極活躍,增強了學生的團隊內的合作意識和團隊間的競爭意識,有助于培養學生的職業素養。通過校園網絡調查顯示,學生對此教學模式認同感較高,認為提高了自身的動手能力和實踐能力,該教學法在其他專業課程中有一定的推廣價值。

      參考文獻

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      作者:周冬梅 單位:南京城市職業學院(南京市廣播電視大學)

      項目化在高職運輸管理課程的探索責任編輯:張雨    閱讀:人次
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